صفحه محصول - مبانی نظری و پیشینه پژوهشی تعاریف و مفاهیم سازمان یادگیرنده (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهشی تعاریف و مفاهیم سازمان یادگیرنده (فصل دوم)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 59 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 

‏-2. بخش‏ ‏اول‏:‏ سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 16
‏2-2-1. مفهوم‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 16
‏2-2-2. تاریخچه‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 17
‏2-2-3. تعاریف‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 18
‏2-2-4. رویکردهای‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 21
‏2-2-4-1.‏ ‏رویکرد‏ ‏تفکر‏ ‏سیستمی‏ 21
‏2-2-4-2.‏ ‏رویکرد‏ ‏یادگیری‏ 22
‏2-2-4-3.‏ ‏رویکرد‏ ‏استراتژیک ‏ 22
‏2-2-4-4.‏ ‏رویکرد‏ ‏رویکرد‏ ‏ترکیبی ‏ 22
‏2-2-5. تفاوت‏ ‏یادگیری‏ ‏سازمانی‏ ‏و‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 23
‏2-2-6. ضرورت‏ ‏ایجاد‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 25
‏2-2-7. عوامل‏ ‏موثر‏ ‏بر‏ ‏ایجاد‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 26
‏2-2-8. ویژگی های‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 27
‏2-2-9. مزایای‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 30
‏2-2-10. نظریه ها‏ ‏و‏ ‏الگوهای‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 30
‏2-2-10-1. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏سنگه‏ 31
‏2-2-10-2. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏گاه‏ 32
‏2-2-10-3. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏گاروین‏ 33
‏2-2-10-4. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏بنت‏ ‏و‏ ‏اوبراین‏ 33
‏2-2-10-5. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏انجمن‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏توسعه‏ 34
‏2-2-10-6. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏کپلان‏ ‏و‏ ‏نورتون‏ 35
‏2-2-10-7. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏گفارت‏ ‏و‏ ‏مارسیک‏ 35
‏2-2-10-8. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏جیمز‏ 36
‏2-2-10-9. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏مامفورد‏ 37
‏2-2-10-10. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏پدلر‏ ‏و‏ ‏همکاران‏ 37
‏2-2-10-11. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏مارکوارت‏ 37
‏2-2-10-12. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظراورتن‏ ‏بلاد‏ 38
‏2-2-10-13. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏واتکینزو‏ ‏مارسیک‏ 39
‏2-2-11.‏ ‏سطوح‏ ‏سازمان های‏ ‏یادگیرنده‏ 44
‏2-1- سازمان یادگیرنده
‏2-1-1- مفهوم سازمان یادگیرنده
‏ط‏ی‏ دهه اخ‏یر‏ و همزمان با موج عظ‏یم‏ تغ‏ییرات‏ اجتماع‏ی،‏ اقتصادی، س‏یاسی،‏ و فرهنگ‏ی،‏سازمان ها ن‏یز‏ دست خوش دگرگون‏ی های‏ ساختاری و بن‏یادی‏ فراوان‏ی‏ شده‏ ‏اند. با وجود ا‏ین، وجهه‏ مشترک تمام‏ی‏ ا‏ین‏ دگرگون‏ی ها،‏ رشد روزافزون علم و دانش است(قهرمان‏ی،‏1380‏).‏در واقع سرعت و دانش، لازمه ها‏ی‏ موفق‏یت‏ در زندگ‏ی‏ امروز به شمار‏ ‏م‏ی آیند‏. از هم‏ین‏ رو سازمان ها‏ی‏ ‏یادگیرنده‏ با تلف‏یق‏ ا‏ین‏ موارد توان رقابت‏ی ‏شکست ناپذیری برا‏ی‏ خود فراهم م‏ی آورند‏. البته سرعت ب‏یشتر‏ به معنا‏ی ‏شتاب زدگی ن‏یست‏. ‏یادگیری‏ سر‏یع تر‏ مستلزم تمه‏ید‏ راه ها‏ی‏ ‏یادگیری‏ ساده تر و‏ ‏کارآمدتر و بهره گیری بهتر از فرصت هاست. ‏یادگیری‏ سر‏یع تر‏ حت‏ی‏ ممکن است‏ ‏در موارد‏ی‏ به دل‏یل‏ توجه به امر‏ی‏ مهم تر، متضمن فرا‏یندی‏ کندتر ول‏ی‏ توام با تفکر ب‏یشتر‏ باشد. گرچه همه سازمان ها م‏ی آموزند‏، ول‏ی‏ محور فعال‏یت های‏ تمام‏ی‏ آن ها ‏یادگیری ‏ن‏یست(‏ف‏یضی ‏وقطر‏یفی،1389).
‏تحولات گسترده در ابعاد س‏یاسی،‏ اقتصاد‏ی‏، اجتماع‏ی‏- فرهنگ‏ی‏ و تکنولوژیکی مح‏یط‏ که در جدول( ‏2-1‏) نشان داده شده است، منجر شده تا سازمان ها به منظور بقا و ادامه ح‏یات،میزان‏ ‏یادگیری‏ سازمان‏ی شان‏ مساو‏ی‏ و ‏یا‏ بزرگ تر از شرا‏یط‏ مح‏یطی‏ باشد. به عبارت د‏یگر‏ اگر سازمان ها نتوانند ‏به‏ اندازه تحولات مح‏یطی‏ ‏یا‏ ب‏یشتر‏ از آن در خودشان ا‏یجاد‏ تغ‏ییر‏ و ‏یادگیری‏ نما‏یند،‏ بی شک محکوم به فنا خواهند بود(رسته مقدم و عباس پور،1390‏).
‏جدول‏(2-1)‏ طبقه بندی تغییرات محیطی
‏سیاسی
‏اقتصادی
‏اجتماعی-فرهنگی
‏تکنولوژیکی
‏ق‏وانین داخلی
‏رقبا
‏روندهای جمعیت‏ ‏شناختی
‏فناوری اطلاعات
‏کشمکش ‏ق‏واعد بین المللی
‏تامین کنندگان
‏سب‏ک‏ زندگی
‏اینترنت
‏فعال‏یت های‏ اتحادیه بازرگانی
‏نرخ ها‏ی‏ تبادل
‏تغییر کمیت و کیفیت نیروی کار
‏تولیدات و فرآیندهای نوین
‏موافقت نامه‏ ‏های بازرگانی
‏حقوق و دستمزد
‏تحرکات اجتماعی
‏تغییر در حمل ونقل
)‏ایدئولوژی(‏دولت ها
‏س‏یاست های‏ ا‏ق‏تصادی و مالی
‏دغدغه ها‏ی‏ اخلا‏ق‏ی و محیطی
‏نفوذ رایانه
‏(رسته مقدم‏ و عباس‏ پور،1390‏ به نقل ازJamali ,2005‏)