مبانی نظری وپیشینه تحقیق ادراك دانش آموزان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 60 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏- ‏ادراك دانش آموزان1-student Perceptions
‏آموزش‌‏ ‏وپرورش از اساسی‌ترین ارکان توسعه‌ی2-development
‏ هر کشور است و برنامه‌ریزی در مسائل مربوط به‌نظام آموزشی، بدون تـوجه بـه نگرش و دیدگاه فراگیران نسبت‌ به‌ درس‌‏ ‏و مدرسه‏ چ‏ندان مفید‏و‏مؤثر‏‌‏نخواهد‏‌‏بود‏‌.‏ آموزش‌وپرورش‏ ‏شامل کتاب، معلم، دانش‌آموزان و‏...است ‏هر یک از این اجزا در درون‌ سیستم و نظام آموزشی جایگاه و نقش‌ خاصی‌ دارند‌ و سیستم را دررس‏ی‏دن‏ به‌ هدف‌های‌ اصلی‌ یاری می‌رسانند. ‏ی‏ک‏ی‏ از اجـزای مـهم واصل‏ی‏‌ این سیستم‏،‏ نگرش‌ها‏،‏ ادراك‏ ‏و علا‏ی‏ق‏ ‏‌‏دانش‌آموز ‏است،‏ كه نقش‌ قابل‌توجه‏ی‏ در تعلیم همه‌ی آموزندگان‌ دارد. برنامه‌ریزان‌ درسی‌ باید توجه مخصوص به نیازهای ویژه‌ی یادگیرندگان و تغییر‌ این‌ نیازها که‌ ‏موجب‏ پرورش و پیشرفت آن‌هاست، مبذول دارند‏‌(ماهي دشتي‏ و‏ ‏محمد‏ ‏،‏1384‏).
‏آلپورت،‏ ‏ادراك‏ ‏را‏ ‏یک حالت‏ ‏رواني ‏–‏عصبي ‏–‏ آمادگي می‌داند كه از طريق تجربه سازمان‌یافته يا تأثیری هدايتي و پويا بر‏ ‏پاسخ‌های فرد،‏ ‏در برابر پدیده‌ها و‏ ‏موقعیت‌ها ظهور می‌کند‏ (‏كريمي،1379). ‏شريفي‏ (‏1368‏) ادراك از رفتار معلم را برداشت‏‌‏هاي ذهني ‏دانش‌آموز‏ از رفتار معلم ‏می‌داند‏.
‏موسوي‏ (‏1385) چون‏ ‏موضوع‏ ‏ادراک‏ ‏بر‏ ‏رفتار‌‏ ‏سازمانی‌‏ ‏تأثیر‌‏ ‏بسیار‏ ‏زیادی‏ ‏دارد،‏ ‏بررسی‏ ‏ایـن‏ ‏امـر‏ ‏بـه‌ویژه‌‏ ‏کاربردهای‏ ‏آن‏ ‏حائز‏ ‏اهمیت‏ ‏است‏. ‏اغلب‏ ‏گفته‏ ‏می‌شود‏ ‏که‏ «‏هرکس‏ ‏دنیا‏ ‏را‌‏ ‏با‏ ‏دیدگاه‏ ‏متفاوتی‌‏ ‏می‌بیند‏.» ‏این‏ ‏عقیده‏ ‏کم‏ ‏‌و‏ ‏بیش‏ ‏حقیقت‏ ‏دارد،‏ ‏زیرا‏ ‏هـرکسی‏ ‏در‏ ‏منظری‏ ‏ایستاده‏ ‏و‏ ‏واقعیت‌های‌‏ ‏پویا‌‏ ‏و‏ ‏مسائل‏ ‏زندگی‏ ‏را‌‏ ‏از‌‏ ‏آن‏ ‏دیدگاه‏ ‏می‌نگرد‏ ‏و‏ ‏این‏ ‏تفاوت‏ ‏و‏ ‏اختلاف‏ ‏دیدگاه‌های‏ ‏افراد‏ ‏برخاسته‏ ‏ازنظر‏ ‏آنان‏ ‏اسـت‏. ‏هنگامی‌که‏ ‏اشخاص‏ ‏در‏ ‏معرض‏ ‏اطلاعات،‏ ‏وضعیت‌ها‏ ‏یا‏ ‏رخدادهای‏ ‏واحدی‏ ‏قرار‏ ‏می‌گیرند،‏ ‏اغلب‏ ‏واکنش‌های‏ ‏متفاوتی‏ ‏از‏ ‏خود‏ ‏نشان‌‏ ‏می‌دهند‏ ‏و‏ ‏هر‏ ‏کس‏ ‏مایل‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏نظر‏ ‏خویش‏ ‏را‏ ‏درست‏ ‏بداند؛‏ ‏بنابراین‏ ‏شناخت‏ ‏امکان‌پذیر‏ ‏نیست،‏ ‏چنین‌‏ ‏تفاوت‌های‏ ‏دیدگاهی،‏ ‏این‏ ‏نکته‏ ‏را‏ ‏نشان‏ ‏می‌دهد‏ ‏که‏ ‏برخلاف‏ ‏آن‌که‏ ‏شعور‏ ‏متعارف‏ ‏حکم‌‏ ‏می‌کند،‏ ‏آدمی‏ ‏دنیای‏ ‏اطراف‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏بی‌پیرایه‌‏ ‏و‏ ‏مستقیم‏ ‏درک‏ ‏نمی‌کند‏ ‏یا‏ ‏به‏ ‏دیگر‏ ‏سخن‏ ‏آدمی‌‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏فعالانه‏ ‏تصویر‏ ‏یا‏ ‏جلوه‌ای‏ ‏از‏ ‏دنیای‏ ‏پیرامون‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏فرآیند‏ ‏پیچیده‏ ‏و‏ ‏پویای‌‏ ‏ذهنی‏ ‏ساخته‏ ‏و‏ ‏بر‏ ‏اساس‏ ‏آن‏ ‏به‌‏ ‏تـدوین‌‏ ‏بـرنامه
‏ ‏زندگی‏ ‏خود‏ ‏اقدام‏ ‏کرده‏ ‏و‏ ‏ایفای‏ ‏نقش‏ ‏می‌کند‏ ‏ادراک‏ ‏هر‏ ‏موجودی‏ ‏به‌اندازه‏ ‏ظرفيت‏ ‏وجودی‏ ‏اوست‏ ‏و‏ ‏این‏ ‏ادراکات‏ ‏نه‌تنها‏ ‏بر‏ ‏رفتار‏ ‏شخص‌‏ ‏بلکه‏ ‏بر‏ ‏رفتار‏ ‏دیگران‏ ‏نیز‏ ‏مؤثر‌‏ ‏است‏.
‏در سال‌های اخير شواهد تحقيقاتي نشان دادند كه دانش آموزان روي اعمال و‏ ‏افکار معلمان اثر می‌گذارند و‏ ‏افکار‏ ‏و رفتارهای معلمان تحت تأثیر نحوه واكنش دانش آموزان به فعالیت‌های كلاسي قرار می‌گیرد. اين مسئله تأکید بند‌ورا1-Bandura
‏ ‏روي تعاملات متقابل شناخت، رفتار و‏ ‏اعمال محيطي را به ياد می‌آورد‏ (‏زارع،1390).
‏2-2-1 ادراک‏ ‏و‏ ‏اهمیت‏ ‏آن
‏ادراک‏ ‏مفهومی‏ ‏است‏ ‏کـه‏ ‏درنـتیجه‏ ‏دریافت‏ ‏اطلاعات‏ ‏حسی‏ ‏حاصل‌‏ ‏می‌شود‏. ‏انسان‏ ‏تحت‏ ‏تأثیر‏ ‏محرک‌های‏ ‏حسی‏ ‏و‏ ‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏برداشت،‏ ‏پنداشت‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏استنباط‏ ‏خود‏ ‏دست‏ ‏به‏ ‏عملی‏ ‏می‌زند‏ ‏که‏ ‏برطرف‌کننده‌‏ ‏یکی‌‏ ‏از‏ ‏نیازهای‏ ‏اوست‏ ‏ولی‏ ‏این‌‏ ‏عمل‌‏ ‏همیشه‌‏ ‏مبتنی‏ ‏بر‏ ‏واقـعیات‏ ‏نـبوده‌‏ ‏و‏ ‏درنتیجه‏ ‏نیاز‏ ‏او‏ ‏برطرف‏ ‏نخواهد‏ ‏شد.‏ ‏دو‏ ‏عنصر‏ ‏اساسی‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏تعریف‏ ‏وجود‏ ‏دارد،‏ ‏اولاً،‏ ‏ادراک‏ ‏دستگاهی‌‏ ‏است‏ ‏مشتمل‌‌بـر‌گزينش وتفكيك،‏ ‏بعضی‏ ‏اطلاعات‌‏ ‏پردازش می‌شود‏ ‏و‏ ‏بعضی‏ ‏نمی‌شود‏. ‏به‌عنوان‌مثال،‏ ‏درباره‏ ‏اوقـاتي‏ ‏بیندیشید‌‏ ‏کـه‌‏ ‏تیک‏ ‏و‏ ‏تاک‏ ‏ساعت‏ ‏پیش‏ ‏از‏ ‏خواب‏ ‏مزاحمتان‏ ‏است‏. ‏صدای‏ ‏ساعت‏ ‏معمولاً‏ ‏موردتوجه‏ ‏است‏. ‏هرچند‏ ‏که‏ ‏خودصدا‌‏ ‏تداوم‌‏ ‏دارد‏. ‏این‌‏ ‏جدا‏ ‏کردن‏ ‏بـه‏ ‏ما‏ ‏یاری‏ ‏می‌دهد‏ ‏تا‏ ‏از‏ ‏توجه‌‏ ‏به‌‏ ‏اطلاعات‌‏ ‏نامربوط‌‏ ‏و‏ ‏آزاردهنده‏ ‏پرهیز‏ ‏کنیم‏. ‏عنصر‏ ‏دوم،‏ ‏سازمان‌دهی‏ ‏است‏. ‏اطلاعاتی‏ ‏که‏ ‏پردازش‏ ‏می‌شود‏ ‏به‌‏ ‏صورتی‏ ‏مرتب‏ ‏طبقه‌بندی‏ ‏می‌گردد‏ ‏تا‌‏ ‏بتوانیم‌‏ ‏به‌‏ ‏اطلاعات‏ ‏حاصل‏ ‏از‏ ‏محرک‌ها‏ ‏معنایی‏ ‏بدهیم‏. ‏هر‏ ‏محرک‏ ‏نشانه‌های‏ ‏مـعینی‏ ‏از‏ ‏مـاهیت‌‏ ‏خود‏ ‏بـه‏ ‏دست‏ ‏می‌دهد‏ (‏موسوي،1385)
‏مورهدوگريفتن1-Muverhead & Grifitn
‏ (‏2012) ‏ادراک‏ ‏فرد‏ ‏از‏ ‏پدیده‌ای‏ ‏ممکن‏ ‏است‌‏ ‏با‌‏ ‏مـاهیت‌‏ ‏واقـعی‏ ‏آن‏ ‏متفاوت‏ ‏باشد‏: ‏آنچه‏ ‏شنیده‏ ‏می‌شود‏ ‏الزاماً‏ ‏همان‏ ‏چیزی‏ ‏نیست‏ ‏که‌‏ ‏گفته‌شده‏ ‏است‏.‏ ادراک‏ ‏در‏ ‏حقیقت‏ ‏عبارت‌‏ ‏است‌‏ ‏از‏ ‏استنباط‏ ‏و‏
‏تـعبیر‏ ‏شـخص‏ ‏از‏ ‏مـحیط‏ ‏و‏ ‏نه‏ ‏ثبت‏ ‏دقیق‏ ‏آنچه‏ ‏در‌‏ ‏دنیای‌‏ ‏خارج‌‏ ‏موجودیت‏ ‏دارد.‏ ‏همچنين پدیده‏ ‏واحدی‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏به‌وسیله‏ ‏افراد‏ ‏مـختلف‏ ‏بـه‏ ‏صور‏ ‏گوناگونی‏ ‏فهمیده‏ ‏و‏ ‏درک‏ ‏شود‏. ‏فهم‏ ‏و‏ ‏درک‏ ‏واحـدی‏ ‏مـمکن‏ ‏است‏ ‏به‏ ‏طرق‏ ‏مختلف‏ ‏ایجاد‌‏ ‏شود، ادراک‏ ‏با‌‏ ‏نیازهای‌‏ ‏شخص‏ ‏ارتباط‏ ‏نزدیک‏ ‏دارد‏ ‏و‏ ‏به‌طوری‏ ‏کلی‌‏ ‏امری‏ ‏است‏ ‏منحصربه‌فرد‏ ‏کـه‏ ‏نمایانگر‌‏ ‏تمام‌‏ ‏یا‏ ‏قسمتی‏ ‏از‏ ‏موقعیت‏ ‏آن‌گونه‏ ‏که‌‏ ‏فرد‌‏ ‏آن‏ ‏را‌‏ ‏می‌بیند،‏ ‏هست‏ ‏دانش آموزان معلماني را ترجيح می‌دهند‏كه گرم
‏و‏دوستانه باشد، مهم‌تر از آن روابط مثبت معلم و‏ ‏دانش‌آموز است كه در‏ ‏آن معلمان از‏ ‏مهارت‌های خاص استفاده می‌کنند، با واکنش‌های مثبت دانش آموزان به مدرسه و‏ ‏دستیابی‌های درسي بيشتر در ارتباط است (كيلن، 1998).
‏گازدا ‏-Gazdea
‏ (1973‏) ‏به‌منظور‏ فراهم ساختن بستر مناسب ‏براي‏ پرورش ‏خود‏ ‏پنداره‌ی ‏دانش آموزان و ‏شکل‌گیری‏ احساس‏ ‏مهم بودن و ارزشمندي‏ ‏- Feel important and valuable
‏ ‏در‏ دانش آموزان، معلمان بايد به نكاتي توجه داشـته باشـند؛ ‏مهارت‌های ‏برقراري ارتباط جهت ‏اثربخشی‏ معلم و ادراك صحيح ‏دانش‌آموز‏ از وي اهميت زيادي دارد. ‏دراین‌باره‏ گازدا ‏الگويي‏ را مطرح ‏می‌کند‏ ‏که‏ عبارت است از:‏1-‏ ‏كاوش‏ خود‏ ‏- Your search
‏: ‏معلم‏ ضمن برقراري ارتباط مثبت ‏بادانش‏ آموز وي را به كاوش در خود تـشويق‏ می‌کند‏ كه در اين ميان سه مهارت ارتباطي همدلي، احترام و محبت اهميت دارد.
‏2‏ ‏-‏خود‏ ‏فهمی‏: با افزايش اعتماد دانش آموزان به معلم، ‏آن‌ها‏ در فضاي اعتماد آميز كـلاس درس‏ درباره‌ی‏ يكديگر چيزهاي ‏بیش‌تری‏ ياد ‏می‌گیرند‏.
‏ ‏انصاري (1375) جو‏ ‏روانی‏- ‏اجتماعي‏ ‏- Space psycho - social
‏ كلاس:‏ ‏شامل دو متغیر‏ ‏کلی ادراك (برداشتي كه افراد از واقعیت‌های موجود در كلاس دارند‏)‏ و‏ ‏انتظار (تمايلات و‏ ‏خواسته‌هایی كه افراد از جو رواني ‏–‏ اجتماعي كلاس دارند‏) ‏است.‏ ‏جوي براي يادگيري مطلوب است كه تفاوت ادراك و‏ ‏انتظار زياد نباشد يا اين دو مساوي باشند.‏ ‏در صورت تفاوت،‏ ‏بايد در پي اصلاح يا تغيير جو كلاس بود.‏ ‏پس‏ ‏دارند.